مسرد المصطلحات
شرح المصطلحات التربوية بإيجاز من الألف إلى الياء
مسرد المصطلحات التربوية المهمة
في خطط التعليم والتوجيه الخاصة بالرعاية النهارية للأطفال في جميع الولايات الاتحادية، يوصى مقدمو مراكز الرعاية النهارية بإرساء ممارسة مراقبة وتوثيق عمليات تعليم الأطفال ونموهم في مرافقهم. منذ إدخال خطط التعليم والتوجيه، أصبحت الملاحظة والتوثيق سمة مهمة من سمات الجودة في العمل التعليمي في مراكز الرعاية النهارية للأطفال. في ولاية شمال الراين-ويستفاليا، تم تكريس الملاحظة والتوثيق في القانون في قانون تعليم الطفل (§ 18 KiBiz).
في المبادئ التعليمية لشمال الراين-ويستفاليا، تعتبر الملاحظة وما يرتبط بها من تسجيل المتطلبات الفردية وتقييم قدرات ومهارات كل طفل على حدة أساسًا لا غنى عنه للتخطيط التعليمي من أجل تزويد الطفل بالدعم المستمر والفردي والأمثل. وهو يشكل أحد أسس المهام التعليمية والتربوية ورعاية الأطفال التي يقوم بها المهنيون التربويون وكذلك لإعلام الوالدين وتقديم المشورة لهم.
يجب أن تستهدف الوثائق التربوية الطفل في المقام الأول وتدعم مشاركة الطفل في سيرته التربوية الخاصة به. يوفر التوثيق التنموي معلومات حول مرحلة نمو الطفل (مثل التطور اللغوي) والتطور المناسب لعمره وتجاوز مراحل النمو. يتم استخدام التوثيق للرعاية الصحية الوقائية والمعلومات والمشورة للآباء والأمهات.
تتم عمليات الملاحظة والتوثيق هذه بانتظام، ويتم دمجها في الحياة اليومية وبطريقة مدركة في مراكز الرعاية النهارية ودور الحضانة. وهذا يعني أن المهنيين التربويين يراقبون الأطفال الأفراد في عملياتهم التعليمية والتعلمية ويوثقون ما يلاحظونه.
هناك العديد من أساليب وأدوات الملاحظة المستخدمة في الممارسة العملية. يعتمد الكثير منها على ما يسمى بالنهج الموجه نحو الموارد، والذي يركز على نقاط القوة لدى الطفل. تهدف أساليب الملاحظة بشكل أساسي إلى الحصول على نظرة ثاقبة لما يهتم به الطفل حاليًا من الناحية الموضوعية، وما إذا كان يشعر بالراحة، وكيفية مشاركته وكيفية تفاعله مع الآخرين.
مزيد من المعلومات على موقع KiTa.NRW
مزيد من المعلومات على موقع KiTa.NRW
>
القفز والقفز والتسلق والتأرجح والجري: يستمتع الأطفال حقًا بالحركة. هذه هي الطريقة التي يتعرفون بها على أنفسهم وبيئتهم ويطورون شخصيتهم ويعززون قدرتهم على التعلم المعرفي. تعتمد الجمعية الرياضية الحكومية في ولاية نيو ساوث ويلز مراكز الرعاية النهارية التي تركز على تعزيز الحركة بختم اعتماد "روضة الأطفال الحركية المعترف بها". إن أوضح ما يميزها عن مراكز الرعاية النهارية الأخرى هو أن تعزيز النشاط البدني هو محور العمل التعليمي. فهو يسري كالخيط الأحمر في جميع مجالات الروتين اليومي في الروضة، وبالتالي فهو لا يلبي حاجة الأطفال للحركة واللعب فحسب، بل يفتح الباب أمام الأطفال للتعلم أيضًا. تتعاون كل "روضة أطفال الحركة المعترف بها" مع نادٍ رياضي صديق للطفل.
في ولاية نيو ساوث ويلز، ينص القانون (المادة 17 كيبيز) على وجوب توافر مفهوم تربوي في مراكز الرعاية النهارية. ويصف هذا المفهوم، الخاص بمقدم الخدمة أو المركز، من بين أمور أخرى، مفهوم التعليم. تؤثر هذه "صورة الطفل" وما يحتاجه الأطفال لنموهم على أفكار وتصرفات المهنيين التربويين. يضع الموقف التربوي الأساسي المرتبط بها والمواقف والتصرفات الناتجة عنها الطفل مع نموه الفردي وتكشف كفاءاته في مركز العمل التربوي.
يمكن تسمية الأفكار الأساسية التالية لصورة الطفل:
- الطفل النشط والمبدع
"أريد أن أكتشف وأستكشف بيئتي. أقوم بتحليل ما يحيط بي واستخلاص النتائج - هكذا أعلّم نفسي.
- الطفل الكفء
"أستخدم إدراكي ومشاعري وأفعالي لاكتساب الخبرة وتعلم شيء ما."
- الطفل القوي المستقل
- الطفل الاجتماعي
- الطفل الباني
- الطفل الفريد
"من خلال الأمان والحماية والدعم، أكتسب ما يكفي من الثقة بالنفس وأتعلم كيفية التعامل مع المواقف الصعبة."
"أريد أن أختلط بالآخرين وأحتاج إلى الأمان العاطفي والاهتمام والتقدير."
"من خلال تجاربي الشخصية وعمليات تفاعلي مع البيئة المحيطة بي، أبني عالمي الذاتي."
"منذ ولادتي وأنا مختلف عن الأطفال الآخرين - فرصة للتعلم مع الآخرين ومنهم."
في التربية الحالية للرعاية النهارية، أفسحت المقاربات التي تنظر إلى الأطفال في المقام الأول ككائنات يجب حمايتها وتعليمها الطريق أمام المواقف التي تؤكد على حقوق الأطفال ونقاط قوتهم.
المصدر: وزارة الأطفال والأسرة واللاجئين والاندماج في ولاية شمال الراين - وستفاليا (2018): Bildungskoffer NRW. مواد عملية حول المبادئ التعليمية. Freiburg i. B. B.: Verlag Herder.
يمكنك العثور على نسخة للقراءة من المبادئ التعليمية لـ NRW على KiTa.NRW
يدمج مركز ثنائي اللغة لغة أخرى في الحياة اليومية إلى جانب اللغة الألمانية. يُطلق على هذه الطريقة اسم "الانغماس"، أي أن الأطفال يختبرون ما يسمى "حمام اللغة". تعتبر طريقة الغمر حاليًا طريقة ناجحة جدًا في تعليم اللغة. هنا، يتم التحدث باللغة الجديدة من قبل واحد أو أكثر من المتخصصين التربويين في جميع المواقف اليومية. ويكون هؤلاء المهنيون من المتحدثين الأصليين أو الذين اكتسبوا مستوى عالٍ جدًا من الكفاءة اللغوية الأجنبية. وبالتالي لا يتم تدريس اللغة الجديدة، بل هي لغة عامية.
تأسست نظرية التعلق في نهاية الخمسينيات من القرن الماضي على يد الطبيب النفسي الإنجليزي جون بولبي. في مرحلة الطفولة المبكرة، أي حتى سن الثالثة، يهتم نمو الطفل في المقام الأول ببناء التعلق الآمن. فبمجرد أن يتعلم الطفل أن مقدم الرعاية يستجيب بحساسية وحنان لتعليقاته وأن بإمكانه الاعتماد على مقدم الرعاية، فإن ذلك يدعم تطور التعلق الآمن. تمنح علاقات التعلق العميقة الطفل الأمان وهي الأساس الذي يمكّن الطفل من استكشاف العالم بنشاط. ويُعتبر التعلق الآمن أفضل شرط أساسي لتنمية المهارات المعرفية والعاطفية والاجتماعية، والذي يعمل أيضًا كعامل وقائي طوال الحياة.
بالإضافة إلى التعلق الآمن، هناك ثلاثة أنواع أخرى من التعلق:
الطفل الذي يعاني من التعلق غير الآمن-المتجنب قد اختبر مرارًا وتكرارًا أن احتياجاته (التعلق) غير مفهومة أو مقبولة، وغالبًا ما يختبر الرفض من قبل شخصية التعلق.
في حالة التعلق غير الآمن-المتناقض، يكون الطفل قد اختبر شخصية التعلق الخاصة به على أنها غير متوقعة. لذلك يتم تنشيط سلوك التعلق لديهم باستمرار. وغالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من قلق شديد من الانفصال ويتشبثون بشخصية التعلق.
ينظم نوع التعلق الداخلي سلوك الطفل تجاه شخصية التعلق، ثم يقوم لاحقًا بتنظيم سلوكه وخبراته في جميع العلاقات ذات الصلة عاطفيًا، بما في ذلك العلاقات مع نفسه. وبهذه الطريقة، يؤثر نوع التعلق على مدى توقع الشخص للتقارب والأمان في العلاقات ومدى سماحه هو نفسه بالتقارب.
تتشابه العلاقات بين الوالدين والطفل وبين المهني والطفل من حيث أن كلا مقدمي الرعاية يوفران الأمان للطفل ويمكنهما تشجيعه على الاستكشاف. وبالتالي، فإن توسيع شبكة العلاقات من خلال الالتحاق بالرعاية النهارية يوفر للطفل الفرصة لتكوين علاقات آمنة (أكثر) ذات طابع التعلق. ومع ذلك، يستغرق الأمر وقتًا لتوسيع شبكة علاقات الطفل الصغير. في الوقت نفسه، من المهم تنظيم عملية الانتقال بشكل جيد، والتي يجب أن تستند دائمًا إلى شخصيات التعلق الموجودة لدى الطفل. وينطبق ذلك على الانتقال الأول من الأسرة إلى الحضانة وكذلك على التحولات الأخرى، مثل الانتقال من الحضانة إلى مجموعة رياض الأطفال (انظر أيضًا التعارف). إذا تمكن المهني من بناء علاقة مع الطفل الصغير، فإن ذلك يشكل أساسًا إيجابيًا للطفل للاستفادة من الرعاية والتعليم المعروضين.
كتيب الأسرة. كارين ستروهباند، Bindung im Kindergartenalter
Ahnert, L. (ed.) (2004): التعلق المبكر. النشأة والتطور. Munich: Ernst Reinhardt.
Susanne Stegmaier: Grundlagen der Bindungstheorie
في هذه الأثناء، لا جدال في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة أن مرحلة التعارف البطيئة والتدريجية، برفقة أحد الوالدين أو أي مقدم رعاية مقرب آخر، مهمة لرفاهية الأطفال الأصغر سنًا على وجه الخصوص. خلال مرحلة التعارف، تتمثل الأولوية الأولى في بناء علاقة يكون الوالدان والمهنيون مسؤولين عنها بشكل مشترك. يتطلب الانتقال من الأسرة إلى الرعاية الأولى خارج الأسرة أو الرعاية المؤسسية تطوير رابطة آمنة وموثوقة مع أخصائي أو مقدم رعاية نهارية.
توجد حاليًا نماذج مختلفة للتعريف في ألمانيا. والمفهوم الأقدم والأكثر انتشارًا هو نموذج التعارف البرليني الذي تم تطويره في الثمانينيات من قبل معهد إنفانس (لاوين وأندريس وهيدرفاري-هيلر، 2011)، والذي يستند إلى نتائج أبحاث التعلق والدماغ. البديل الآخر للتآلف هو نموذج ميونيخ للتآلف. ومقارنة بنموذج برلين، فإن هذا النموذج يتضمن أيضًا نتائج من أبحاث الانتقال.
إتقان الانتقال: "التعارف في الحضانة أو مع مقدم الرعاية النهارية"، مقال على موقع vaeter.nrw.de
إتقان الانتقال: "التعارف في الحضانة أو مع مقدم الرعاية النهارية"، مقال على موقع vaeter.nrw.de
تشكل مرافق رعاية الأطفال التي هي أيضًا مراكز عائلية مركزًا لشبكة من الخدمات المختلفة للأطفال والآباء والأمهات. فهي تربط خدمات رعاية الطفل بخيارات الترفيه أو المشورة أو العلاج للأسر في المنطقة ويمكن أن تكون مكانًا تجتمع فيه الأجيال معًا. تضطلع المراكز الأسرية بمهمة زيادة جودة التعليم والدعم في مرحلة الطفولة المبكرة، وتقوية الوالدين في أداء واجباتهم التعليمية وتربية الأطفال وضمان التوافق بين الأسرة والوظيفة. في ولاية شمال الراين - وستفاليا، تم تمويل توسيع مراكز الرعاية النهارية إلى مراكز عائلية منذ عام 2006. وقد تم تطوير حوالي ثلث مراكز الرعاية النهارية في الولاية إلى مراكز أسرية.
مراكز الأسرة NRW، موقع وزارة شؤون الطفل والأسرة واللاجئين والاندماج في ولاية شمال الراين - وستفاليا
مراكز الأسرة NRW، موقع وزارة شؤون الطفل والأسرة واللاجئين والاندماج في ولاية شمال الراين - وستفاليا
طوّر كل من سيليستان وإليز فرينيه وكلاهما مدرسان، ما يسمى بـ "بيداغوجية فرينيه". وتتمثل السمات الأربع الرئيسية لهذا النهج التربوي في المسؤولية الشخصية للطفل، والنمو الحر للشخصية، والفحص النقدي للبيئة وكذلك التعاون والمسؤولية المتبادلة. في عام 1979، تبنى أول مركز للرعاية النهارية هذا النهج وطبقه في تعليم رياض الأطفال. في حوار مع الأطفال، يقوم الأخصائي التربوي بدعم كل طفل على حدة في التعرف على اهتماماته واحتياجاته الخاصة والتعبير عنها وفقًا لرغباته. يحدث هذا في ورش العمل والاستوديوهات مثل استوديوهات الفنانين وورش الخشب وورش الفخار واستوديوهات البحث أو التكنولوجيا. وهناك يمكنهم التجريب بحرية، وفقًا لاحتياجاتهم الخاصة وإيقاعهم الخاص. تعتبر "الأخطاء" حليفة في عملية التعلم وتوفر قوة دافعة للتطوير. يتحمل المهنيون التربويون المسؤولية عن الإطار الخارجي، ويثقون في الأطفال للقيام بشيء ما واكتشاف ما يستطيع الفتيان والفتيات القيام به (انظر توجيه الموارد). في مؤتمرات الأطفال ومن خلال مجالس الأطفال، يكون للأطفال رأي وتأثير في مؤتمرات الأطفال. تتمتع بيداغوجيا فرينيت بالعديد من نقاط الاتصال مع المناهج التربوية الأخرى التي تركز على الطفل، خاصة مع "العمل المفتوح" وبيداغوجيا ريجيو.
يعتبر فريدريش فيلهلم أوغست فروبل (1782-1852) مخترع روضة الأطفال ومؤسس علم أصول التدريس باللعب (اللعب الحر). وقد اعتُمد مصطلح "روضة الأطفال" الذي صاغه على أنه "مدرسة اللعب" دون ترجمة إلى أكثر من 20 لغة. افتتح أول مجموعة لعب في عام 1837. واعتبر أن لعب الأطفال هو "أنقى المنتجات الروحية للإنسان". يجب أن تساهم الألعاب - ما يسمى "هدايا فروبل" - في اكتساب الطفل للمعرفة. ومهمة الكبار هي تحفيز الطفل على تنمية قدراته. طوّر فروبل نظرة حديثة للغاية للطفل بالنسبة لعصره واعترف بالطفولة كمرحلة مهمة بشكل خاص في الحياة للتربية والتنشئة: لا يمكن فرض التعليم من الخارج. فالعملية التعليمية تتم كتعليم ذاتي، كعملية تفاعلية يتحكم فيها الطفل "للتعبير عن الداخل" و"استيعاب الخارج". ووفقًا لفروبل، فإن التعليم يخلق الظروف الإطارية المناسبة لذلك ويدعم العملية التعليمية للفرد في المجتمع المعني. واليوم، فإن التعليم الذاتي للطفل هو موضوع مناقشات العلوم التربوية.
بتوقيعها على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، التزمت ألمانيا بتطبيق نظام تعليمي شامل للجميع. ويجب أن تصبح مراكز الرعاية النهارية والمدارس المنفصلة للأشخاص ذوي الإعاقة والعاهات غير ضرورية. لا ينبغي أن ينطبق الإدماج على الأطفال ذوي الإعاقة فحسب، بل يجب أن ينطبق على جميع الأطفال المعرضين لخطر الحرمان بسبب عوامل أخرى مثل خلفيتهم الثقافية أو الاجتماعية. يختلف مفهوم الدمج عن مصطلح الدمج الذي غالباً ما يستخدم بشكل مترادف. ويعني الدمج أن يتم إدخال مجموعة جديدة من الأشخاص في نظام تعليمي قائم (مدمج). ويتطلب الدمج تغييرًا في المؤسسات التعليمية بحيث توفر فرصًا جيدة على قدم المساواة في تحقيقه لمجموعة أكثر تنوعًا من الأشخاص. وهذا يتطلب موقفًا تربويًا يقدّر التنوع ويحققه بوعي. والحق في الدعم المشترك لجميع الأطفال منصوص عليه في القانون في قانون تعليم الطفل في نيو ساوث ويلز (القسم 8).
Sozialgesetzbuch (SGB) VIII, Section 22 a
>
الخبير التربوي وعالم الوراثة وعالم النفس البروفيسور د. م. فاسيليوس فثيناكيس مفهوم البناء المشترك - التعلم من خلال التعاون. ويؤكد على أن التعليم عملية اجتماعية. يجب على الأطفال بناء العالم وإعطائه معنى من أجل فهمه (البنائية). يحدث هذا في حوار مع الآخرين (الأطفال مع بعضهم البعض أو مع البالغين). يشجع البالغون هذه العملية من خلال التأكيد على استكشاف المعنى أكثر من اكتساب المعرفة. من أجل التمكن من الدخول في عمليات التعلّم البنائي المشترك مع الأطفال، يتعين على البالغين مراقبة أشكال تعبير الأطفال عن كثب. عندها فقط يمكنهم الاستجابة بشكل مناسب. وقد أصبحت هذه النظرة راسخة في علم التربية الألماني. إن المقاربة المنهجية التي يتحكم الطفل من خلالها في عمليته التعليمية هي ما يسمى "مفهوم التعليم الذاتي": فالطفل يعلّم نفسه بنفسه. ويرتكز هذا النهج أيضًا في المبادئ التربوية في NRW.
الأستاذ الدكتور متعدد. Wassilios E. Fthenakis، إعادة تعريف التعليم وضمان جودة تعليمية عالية منذ البداية.
كتيب مركز الرعاية النهارية - ثلاثة أشكال من التعليم
يمكنك العثور على نسخة للقراءة من المبادئ التعليمية لـ NRW في KiTa.NRW
كانت الطبيبة والمربية الإيطالية ماريا مونتيسوري (1870-1952) هي مؤسسة تعليم مونتيسوري. أسست أول دار مونتيسوري للأطفال في روما عام 1907. واليوم، يُقدَّم تعليم مونتيسوري في العديد من دور ومدارس الأطفال في كل دول العالم تقريبًا. "ساعدني على القيام بذلك بنفسي!" - وفقًا لهذا الشعار، تقع على عاتق المهنيين التربويين مهمة مساعدة الأطفال على أن يصبحوا نشيطين بأنفسهم. افترضت ماريا مونتيسوري أن الأطفال يحملون "مخططهم" الخاص بهم داخلهم. وقد لفتت الانتباه إلى ما يسمى بالمراحل الحساسة، حيث يكون الأطفال متقبلين بشكل خاص لتعلم أشياء معينة - على سبيل المثال اللغة أو الحركة أو السلوك الاجتماعي. من خلال التوجيه والتشجيع، يستطيع الأطفال تطوير نقاط قوتهم الفطرية. العمل الحر هو محور تعليم مونتيسوري. يقرر الأطفال بأنفسهم ما يريدون القيام به. قامت ماريا مونتيسوري بتطوير مواد خاصة للعب والتعلم لدعم الطفل في هذا المسار التنموي. تساعد هذه المواد، والعرض الموجه للطفل للأنشطة ومهارات الملاحظة الجيدة التي يتمتع بها طاقم التدريس الطفل على تحديد الأنشطة التي يختارها. يحدد الطفل إلى حد كبير إيقاع العمل ومدة النشاط بنفسه وأيضًا ما إذا كان يريد العمل أو اللعب أو التعلم بمفرده أو مع شريك.
انتشرت فكرة "العمل المفتوح" في مراكز الرعاية النهارية في نهاية السبعينيات. ويحل هذا المفهوم الهيكل الجماعي المنتظم المألوف. ويفسح التقسيم التقليدي للمساحة إلى غرف جماعية ذات مناطق وظيفية (ركن البناء، وركن الدمى، وما إلى ذلك) المجال لمفهوم الغرفة الوظيفية. على سبيل المثال، هناك ورشة عمل، وغرفة بناء، وغرفة حركة، وغرفة لعب الأدوار. وهذا يمنح الأطفال فرصة اختيار منطقة نشاط مع أشخاص متشابهين في التفكير، بغض النظر عن انتماءاتهم الجماعية. يعتمد المفهوم على افتراض أن الأطفال لديهم فرصة أفضل للتعلم في سياقات يمكنهم تحديدها بأنفسهم إلى حد كبير. وقد لاحظ المتخصصون، على سبيل المثال، أن الأطفال يلعبون بمزيد من الالتزام والتركيز في سياق "العمل المفتوح" مع وجود مساحات وظيفية لأنهم أقل تشتتًا. أما الأطفال الأصغر سنًا فيمكن أن يطغى عليهم مفهوم العمل المفتوح الذي يحرمهم من الأمان الذي توفره بنية المجموعة، وهذه إحدى نقاط النقد. لذلك تعمل العديد من المراكز وفقًا لمفهوم مفتوح جزئيًا يسعى إلى الجمع بين مزايا كلا النموذجين. يقدم البعض الآخر غرفًا جماعية للأطفال الأصغر سنًا، بالإضافة إلى مدرسين مرجعيين ثابتين يعملون أيضًا كقاعدة آمنة للأطفال الأكبر سنًا، حيث يمكنهم من خلالها استكشاف إمكانيات الغرف خطوة بخطوة.
يتم جمع الأعمال والصور والبيانات المكتوبة وغيرها من المستندات معًا في ملف وتوثيق التطور الفردي للطفل ومساره التعليمي. يعبر الطفل عن نفسه في المقام الأول في المحفظة. إحدى الطرق التي يتم بها ذلك هي أن يناقش المهنيون مع الطفل ما يجب تضمينه في المحفظة ولماذا. يمكن للأطفال التعليق على صورهم وصورهم وإعطائها عناوين على سبيل المثال. معظم الأطفال يحبون تصفح محافظهم واستعادة الماضي.
عمل المحفظة هو عمل تعليمي. ففيه يتفاعل الأطفال فكريًا وعاطفيًا وعمليًا مع
- >شخصيتهم وتميزهم وهويتهم،
- اهتماماتهم،
- مهاراتهم،
- ما صنعوه بأنفسهم،
- ما صنعوه بأنفسهم،
- ما هو جميل ومميز.
بريتا ديهن، Das Portfolio bzw. das ICH-Buch des Kindes, eine stärkenorientierte Entwicklungsdokokumentation, in: Online-Handbuch Inklusion als Menschenrecht
Tassilo Knauf: Kindern im Portfolio das Wort geben
تنحدر أصول التربية في ريجيو من مدينة ريجيو إيميليا شمال إيطاليا. ويعتبر البروفيسور لوريس مالاغوزي (1920-1994) أحد أهم ممثليها. يمكن وصف بيداغوجية ريجيو بأنها فلسفة تربوية يتم فيها الدعوة إلى فكرة الطفل ككائن استكشافي قادر على التعبير عن نفسه "بمئة لغة"، على سبيل المثال بالكلمات أو بالصور أو من خلال اللعب. يعمل المهني التربوي كمرشد تنموي بموقف متفائل ومنفتح. في بيداغوجيا ريجيو، تلعب مشاريع اكتساب المهارات اليومية، وقبل كل شيء، فهم الذات والعالم دورًا خاصًا. وفوق كل شيء، يتوفر للأطفال مواد وأدوات تحت تصرفهم يمكنهم من خلالها أن يصبحوا نشيطين بشكل خلاق. تعتبر غرف مركز الرعاية النهارية والمواد المتوفرة فيها بمثابة "المربي الثالث". يجب أن تكون الغرف ذات "طابع تحفيزي" عالٍ وتشجع الأنشطة. وفي الوقت نفسه، فإن مهمتها هي توفير أماكن للخلوة. لهذا السبب، يتم تصميم الغرف في الغالب بوظائف محورية مثل مطعم للأطفال أو استوديو أو غرفة بناء أو غرفة لعب الأدوار أو غرفة بحث.
لينجيناوبر، سابين (2016): المعجم اليدوي لعلم التربية الريجيو. Bochum: Projektverlag.
تاسيلو كناوف: Reggio-Pädagogik: kind- und bildungsorientiert
في ألمانيا، تم الترويج لعلم التربية الريجيو من قبل Dialog Reggio e. V. منذ عام 1995.
المرونة هي قدرة الإنسان على التعامل بشكل جيد وبناء مع المواقف العصيبة. ينشأ العديد من الأطفال اليوم في ظل ظروف صعبة. فهم يتأثرون بمجموعة متنوعة من الضغوطات (الفقر بسبب بطالة الوالدين، وطلاق الوالدين، وما إلى ذلك). تمثل هذه الضغوطات خطرًا وتؤثر على نمو الطفل. فبعض الأطفال بالكاد يستطيعون التعامل مع هذه الضغوطات، بينما يتطور البعض الآخر بشكل جيد للغاية. يُشار إلى الأطفال الذين يتطورون بشكل جيد على الرغم من عوامل الخطر هذه بـ "المرونة"
يعتمد ما إذا كان الأشخاص الذين لديهم هذه القدرة على هذه القدرة على عوامل مختلفة. يمكن أن يساعد التعليم في مراكز الرعاية النهارية على تعزيز هذه العوامل. على سبيل المثال، إذا تعلم الأطفال أن آراءهم مهمة وأن بإمكانهم اكتشاف نقاط قوتهم وقدراتهم والمساهمة فيها، فإنهم يطورون القناعة بأنهم قادرون على تشكيل بيئتهم والتأثير فيها وتغييرها. هذا الشعور "بالكفاءة الذاتية" هو أساس مهم للتغلب على التحديات بنجاح. تشمل عوامل المرونة الأخرى: التصور الإيجابي للذات، والقدرة على إدارة الذات بشكل جيد، والمهارات الاجتماعية، وإدارة الضغوطات المناسبة ومهارات حل المشكلات.
"ما هي المرونة؟"، معلومات على الموقع الإلكتروني الخاص بالمرونة التابع لمركز أبحاث الأطفال والشباب في الجامعة البروتستانتية للعلوم التطبيقية في فرايبورغ
Rönnau-Böse, M. & Fröhlich-Gildhoff, K. (2010): تعزيز المرونة في الرعاية النهارية اليومية. ما الذي يجعل الأطفال أقوياء ومرنين. Freiburg im Breisgau: Herder.
"ما الذي لا يزال الطفل بحاجة إلى تعلمه"؟ لطالما كان هذا السؤال محور ملاحظة الطفل في المؤسسات التعليمية. أما اليوم، فإن هذا النهج الذي يركز على العجز يفسح المجال بشكل متزايد لنهج موجه نحو الموارد يركز على مهارات الأطفال وقدراتهم من خلال سؤال "ما الذي يستطيع الطفل فعله بالفعل؟ وبهذه الطريقة، يتحول التركيز على التقدم التعليمي للأطفال، الذين لم يعد من الضروري قياسهم بمعيار مثالي. وبالتالي تتاح للمهنيين التربويين الفرصة لتعريف الأطفال بالمهام التنموية بناءً على نقاط قوتهم ومواهبهم الخاصة. إذا كان الطفل وقدراته في مركز الاهتمام، يتم خلق موقف إيجابي تجاه الطفل بدلاً من التركيز الأحادي الجانب على أوجه العجز. إذا سمح الأخصائي التربوي أو المعلم للأطفال بتجربة مواطن قوتهم ومواردهم الخاصة، فإن ذلك يسهل على الأطفال الاستفادة من مواردهم في مواقف معينة واستغلالها لأنفسهم. كما أن تعزيز نقاط قوتهم والثقة بالنفس التي تصاحبها يمكن أن يمكّنهم بعد ذلك من تطوير مهاراتهم الأضعف بشكل إيجابي. يُستخدم مصطلح توجيه الموارد أيضًا في سياقات أخرى. في مراكز الرعاية النهارية، يمكن أن يعني أيضًا أن المهنيين يدركون أن أسرة الأطفال أو السياقات الاجتماعية أو الفرص التي توفرها البيئة الاجتماعية كموارد ويستخدمونها في أعمال الرعاية النهارية.
لحوالي 30 عامًا كان النهج الظرفي الذي تم تطويره في سبعينيات القرن الماضي هو السمة التي ميزت الصورة الذاتية للعديد من معلمي الطفولة المبكرة في ألمانيا، ويشكل أساسًا للعديد من المفاهيم التعليمية. وهو يستند إلى فكرة أن الموضوعات اليومية باعتبارها "مواقف رئيسية" في حياة الأطفال تنطوي على إمكانات تعليمية خاصة وتهيئهم بطريقة خاصة لحياتهم المستقبلية. يتم تناول هذه الموضوعات والمواقف، التي يجلبها الأطفال معهم من حياتهم اليومية، في مركز الرعاية النهارية والعمل عليها في المشاريع. يهدف النهج الظرفي إلى دعم الأطفال من خلفيات اجتماعية وثقافية مختلفة ومن ذوي الخبرات الحياتية المختلفة في فهم وتشكيل بيئتهم المعيشية. تتمثل المبادئ المهمة في مشاركة الأطفال في الأنشطة التعليمية اليومية، وخلق ثقافة تعليمية محفزة وتنمية العلاقات مع البيئة الاجتماعية. هذا النهج مناسب بشكل خاص لخلق تعليم شامل يتعامل بحساسية مع التنوع ولا يستثني أحدًا.
يشبه النهج الموجه نحو الموقف النهج الظرفي. ويكمن الاختلاف في أن أرمين كرينز، مؤسس هذا النهج، يفترض أن الأطفال يعالجون الخبرات والأحداث التي مروا بها في الماضي في سلوكهم ولعبهم وأشكال التعبير الأخرى. يلتقط المهنيون التربويون الموضوعات التي يتم التعبير عنها ويعالجها الأطفال ويفهمونها بطرق متنوعة في المشاريع. ويعني هذا النهج المختلف أن النهج الموجه نحو الموقف يركز على الفرد، في حين أن النهج الظرفي هو مفهوم تربوي جماعي.
بيانكا ماكغواير وسيندي بينكل وأرمين كرينز: النهج الموجه نحو الموقف
اللغة هي إحدى أهم المهارات الأساسية للتعلم مدى الحياة والنجاح في المدرسة والتعليم لاحقًا. ويكتسي التعليم اللغوي المبكر ودعم المهارات اللغوية أهمية خاصة بالنسبة للأطفال في بداية نموهم اللغوي وللأطفال الذين ينشأون متعددي اللغات. لذلك فإن تعزيز التطور اللغوي يحظى بحق بأولوية عالية كمهمة تعليمية مركزية في التعليم الابتدائي. تُظهر النتائج العلمية والخبرة العملية المكتسبة في السنوات الأخيرة أن التعليم اللغوي المنهجي المدمج في الحياة اليومية هو الذي يعزز التطور اللغوي للأطفال قبل كل شيء. وتوفر البيئة المحفزة للغة في الروتين التعليمي اليومي لمراكز الرعاية النهارية العديد من الفرص لتحقيق ذلك. يجب أن يبدأ تعليم اللغة في أبكر وقت ممكن وأن يصل إلى جميع الأطفال منذ البداية. في هذه العملية، يعد إنشاء شراكة تعليمية ناجحة بين الوالدين والكادر التعليمي أمرًا بالغ الأهمية. لا تزال البيئة الأسرية هي المكان الأول الذي يتم فيه اكتساب اللغة. ويساعد تبادل الأفكار والمعرفة والخبرات والموارد على تطوير فهم مشترك للتعليم والتربية.
نشرة للآباء والأمهات توفر معلومات عن "التعليم اللغوي المتكامل اليومي المتكامل وملاحظة الأطفال في مراكز الرعاية النهارية في NRW"
البرنامج الاتحادي "Sprach-Kitas: Weil Sprache der Schlüssel zur Welt ist" معلومات على الموقع الإلكتروني لمبادرة "Frühe Chancen"
مزيد من المعلومات على موقع KiTa.NRW
نشأت فكرة رياض أطفال الغابات في الدنمارك، حيث تم تأسيس أول مركز رعاية نهارية من هذا النوع في عام 1954. تم إنشاء أول روضة أطفال الغابات في ألمانيا في عام 1968. يتمثل الفرق الرئيسي بين رياض الأطفال في الغابات وغيرها من المرافق الأخرى في أن الأطفال يقضون كل وقتهم تقريبًا في الغابة في أي طقس (تقريبًا). لا توجد ألعاب مسبقة الصنع في رياض أطفال الغابات - باستثناء بعض الأدوات القليلة. فالبيئة الطبيعية تخلق باستمرار فرصًا للحركة واللعب والتعلم التي لا يجب خلقها بشكل مصطنع. فهي تشجع الإبداع والخيال واللعب الحر والتفاعل الاجتماعي. تستفيد ما يسمى برياض الأطفال الطبيعية من الغابات والمروج والحقول وكذلك المناطق الطبيعية الأخرى مثل البحر أو الشاطئ أو الكثبان الرملية. في الأحوال الجوية القاسية، يمكن للمجموعات عادةً استخدام ملاذ (على سبيل المثال كوخ غابة أو مقطورة بناء).
تأسس التعليم في والدورف على يد رودولف شتاينر (1861-1925) ويستند إلى الأنثروبولوجيا التي طورها. تأسست أول روضة أطفال والدورف في شتوتغارت عام 1926. وكانت ملحقة بمدرسة والدورف التي افتتحت هناك في عام 1919. وقد افترض شتاينر أن السنوات السبع الأولى من الحياة هي في المقام الأول الوقت الذي يتشكل فيه جسم الإنسان وأعضاؤه الداخلية. في هذه المرحلة من الحياة، يستوعب الأطفال العالم في المقام الأول من خلال التقليد. يتسم التعليم في رياض الأطفال في مرافق والدورف بالانتظام والتكرار، مما يمنح الأطفال شعوراً بالأمان. تحتل الأنشطة الفنية واليدوية مركز الصدارة. يُظهر الأطفال شخصيتهم من خلال اللعب الحر. العلاقات والفرح والحركة هي أسس مهمة للتعلم. وتتمثل مهمة المعلمين في مساعدة الطفل على اكتشاف شخصيته.